第三章 中学教学

　　内容简介

　　本章主要介绍了中学教学的基本知识，本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。考生需理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。掌握教学工作的基本环节及要求;掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法;了解教学组织形式的内容及要求;

　　了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。　

第六节 教学组织形式

　　高频考点提要

　　1.教学组织形式的概念;2.常见的教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制。

　　高频考点速记

　　一、教学组织形式的概念

　　教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

　　二、常见的教学组织形式

　　在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。

　　(一)个别教学制

　　个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。

　　(二)班级授课制

　　1.概念及其发展

　　班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。

　　1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

　　2.班级授课制的基本特征：班、课、时。

　　3.班级授课制的优越性和局限性

　　(1)优越性

　　第一，有利于经济有效地大面积培养人才。

　　第二，有利于发挥教师的主导作用。

　　第三，有利于发挥学生集体的作用。

　　第四，有利于学生多方面的发展。

　　(2)局限性

　　第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

　　第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

　　第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

　　第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。

　　4.班级授课的辅助形式——个别辅导与现场教学

　　(1)个别辅导

　　个别辅导，是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。

　　(2)现场教学

　　现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展。

　　5.教学的特殊组织形式——复式教学

　　复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

　　(三)分组教学

　　分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。

　　大致可分为两大类：外部分组和内部分组。

　　外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。

　　内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。

　　(四)设计教学法和道尔顿制

　　设计教学法是美国教育家克伯屈创立的。

　　道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特提出的。

　　(五)特朗普制

　　特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德•特朗普提出的一种教学组织形式。

　　这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

希望对大家有帮助哦！

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